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    　對於如何扮演教師角色，批判教育學一直提供給我許多指引及努力的方向，而在批判教育學理論家中，Paulo Freire不但以一生的努力來實踐其教育為基本人權的信念，更將其思想關注在如何免除壓迫、如何透過教育使人能講放等議題與實務。因此，個人認為Paulo Freire實為教育工作者之表率與師法之對象。
　　P.Freire在其重要著作「受壓迫的教學論」中，倡導解放教學論，指在喚起受壓迫者為解放自身而進行奮鬥，主張人類存有的使命是成為主體。其書中提出對話是教育的基本及自由的實踐，透過創造主題的運用可促使學習者的批判意識覺醒。P.Freire也提倡以提問式教學取代傳統的囤積式教學，透過師生對話來使學生成為主動的探索者。這對於身為教育工作者有許多重要的指引及啟發。
　　以下先提出批判教育學所提供思考教育的面向，復次，闡述對於P.Freire之批判教育學之省思
一、師生關係：學生主要的知識來源在小學階段大部分來自教師，對學生來說教師即是權威，而教師在扮演知識來源的同時又有其個人的視界，因此，所傳達給學生的知識不免有所偏頗，在教學中師生關係的轉換和視野交融能避免知識流於權威的灌輸。
二、教育應避免再製：教師在教育層級中雖為第一線工作者，但其教學內容部分因應於學校，因應於教育政策，因此在國家霸權的運作之下，教科書所呈現的知識及反應國家掌權者的知識，亦即教育活動有淪為如P.Bourdieu所提出之文化再製論之可能
三、多元化教學：能影響教育成效的因素有經濟、階級、性別和族群等各種因素，在漸趨多元的教育環境下，教師在教學中也勢必需考量如何轉化各種影響教育因素為教學助力以增進教學效率。
　　針對以上所列出之教育思考面向，個人認為P.Freire所能提供的指引如下：
一、提倡意識化教育：如同P.Freire在其重要著作「受壓迫的教學論」中所言，教育包括兩個階段，第一個階段是透過教育使民眾覺悟到本身受到壓迫，即意識化；第二個階段即為透過實踐來改變這個狀態。P.Freire認為價值中立的教育是不存在的，是故教師必須在教學中提供各種思考的面向來呈現知識完整的面貌，並輔助學生進行自身之價值選擇。
二、以提問式教學取代囤積式教學：傳統的教學法學生為被動的接受者，P.Freire認為學生應該扮演主動的探索者，由教師藉由提問，創造主題來引發學生學習興趣，化被動為主動。
三、平等的師生關係：平等的師生關係除了可以增進提問式教學的效果之外，對於師生視野交融，進行對話學習亦有所助益，故營造平等師生關係的班級經營是促進教學成效的策略之一。